Appunti+per+la+relazione+finale

=Appunti per la relazione finale=

Pagina dedicata a prendere appunti sulle cose da tenere presente per la relazione finale.

Situazione di partenza del progetto

 * Riprendere postcard 1

Attività


Attività sviluppate
 * Elenco delle attività che abbiamo fatto con i tablet (riprendere postcard 2)

La classe ha potuto usare un solo tablet, quindi lo strumento è stato assegnato ad un gruppo o una coppia di alunni per volta, a turno. Con questa modalità, il gruppo di alunni col tablet ha partecipato all'attività della classe svolgendo contemporaneamente un particolare compito, che poteva essere:

la ricerca in internet di dati, immagini o siti riguardanti l'argomento della lezione la documentazione dell'attività della classe con registrazioni, immagini e video. l'uso di un software specifico per realizzare esercizi o esempi della stessa attività fatta in classe usando la LIM o il libro l'uso del tablet come mediatore della comuncazione per un alunno disabile che utilizza la Comunicazione Aumentativa Alternativa (tabelle realizzate con il software Boardmaker). L'utilizzo del tabelt è stato molto utile per l'alunno disabile ed ha favorito l'integrazione; l'alunno poteva facilmente accedere alle sue tabelle comunicative salvate sul desktop e poteva utilizzarle per comunicare con compagni e docenti.

//__ricerca in internet__//
Il compito specifico di cercare su internet risorse per la didattica in classe ha comportato una più attiva partecipazione ed un'acquisizione di responsabilità da parte degli alunni a cui è stato assegnato. E' stato necessario spiegare con esempi l'uso di un motore di ricerca e l'importanza del rispetto dei diritti d'autore: infatti, quasi sempre, gli alunni non considerano il sito di appartenenza delle immagini trovate, ed è stato necessario far capire la distinzione tra la funzione del motore di ricerca e quella del sito di ritrovamento.

Alcuni siti trovati dagli alunni su richiesta di cercare risorse didattiche per il **recupero in matematica**: [] [] I link sono stati poi inseriti nelle pagine web di moodle, insieme a quelli scelti dall'insegnante. []

Il sito **Wikispecies** in cui gli alunni hanno cercato immagini di viventi per le attività di scienze da utilizzare senza copyright. []

__//documentazione di attività didattiche//__
Questo compito è stato svolto alcune volte da gruppi di alunni e altre dagli insegnanti. Nel primo caso i gruppi hanno fotografato alcune fasi del loro lavoro per utilizzare le immagini successivamente, creando delle guide o tutorial per la stessa classe o altre classi. Nel secondo caso l'insegnante ha ripreso o fotografato le attività degli alunni senza interrompere il loro svolgimento. Le attività documentate possono essere in classe o in laboratori o all'esterno della scuola. E' stato particolarmente utile portare il tablet durante uscite e visite guidate. Attività in classe: esperimenti di scienze, laboratorio di matematica Le immagini possono essere utilizzate successivamente per realizzare guide e spiegazioni "ripetibili". Esempio: come si usano calcolatrici diverse per fare la stessa operazione (viene spiegato l'ordine dei tasti da usare con un'immagine). Esempio: come si piegano i lati per trovare le mediane di un triangolo: Attività esterne: uscita al fiume Savena, visita della sede regionale della RAI. Le immagini degli strumenti utilizzati per l'esperienza e degli animali ritrovati nel fiume sono servite per realizzare un lavoro da presentare alla mostra-concorso del Parco dei Gessi "Il parco visto dai ragazzi". esempio di foto fatta da un alunno durante un'attività di scienze: il riconoscimento di un invertebrato tramite chiave dicotomica. le foto, inserite successivamente nella piattaforma moodle, sono state rese accessibili a tutta la classe per realizzare in laboratorio dei quiz sull'identificazione degli animali. esempi di quiz realizzati dagli alunni con il software Hot Potatoes: [] [] [] []

//__uso di software didattico__//
Il software Geogebra è stato utilizzato sia in laboratorio da ogni alunno individualmente, sia con la LIM da tutto il gruppo classe, sia con il tablet da coppie di alunni a turno, per renderli maggiormente attivi e partecipi nella costruzione delle lezioni. La differenza nelle tre modalità di uso, ognuna con la sua utilità e i suoi limiti, è la seguente.
 * Quando Geogebra viene usato in classe con la LIM, l'insegnante e gli alunni alternano rappresentazioni grafiche, misure, modifiche,descrizioni o esempi che servono ad introdurre un nuovo oggetto matematico oppure a dimostrare proprietà, spesso accompagnando una spiegazione del libro di testo o la soluzione di un problema. In questo caso l'attività è collettiva: richiede la partecipazione più o meno attiva dell'intera classe con discussioni, prove e conclusioni, e serve per la costruzione di significati condivisi legati agli oggetti di apprendimento. La difficoltà principale è il mantenimento dell'attenzione di tutti nel corso del processo o dei tentativi fatti da chi usa a turno la LIM.
 * Quando gli alunni usano Geogebra in laboratorio, vengono fornite istruzioni su come realizzare una figura dinamica e come trovare da essa alcune proprietà geometriche, che ognuno deve scoprire nel proprio disegno e descrivere; ogni alunno invia poi il proprio file a Moodle. Si tratta di un lavoro individuale di riflessione e di rinforzo delle competenze, che avviene dopo la spiegazione in classe, e serve anche per verificare la comprensione. Si svolge in un tempo limitato di un'ora, e non tutti gli alunni riescono a portarlo a termine, anche se viene data la possibilità di completarlo a casa con Moodle.
 * Quando Geogebra viene usato con il tablet da una coppia di alunni, la loro attività avviene in modo parallelo a quella del resto della classe, e può diventare di supporto all'insegnante per la realizzazione di "appunti digitali" riutilizzabili in un tempo successivo. Ad esempio mentre sulla LIM si svolge una lezione con Geogebra, un'immagine della proprietà da apprendere o di alcuni particolari può essere creata dagli alunni e spiegata con il loro linguaggio. Il compito di creare questi supporti alle lezioni può essere di incentivo agli alunni più veloci, che spesso si trovano ad attendere la comprensione da parte di altri di ciò che loro hanno già appreso e possono così riutilizzare la loro competenza. Il limite di questa attività è l'autonomia degli alunni nell'uso dello strumento, perchè l'insegnante non può aiutarli mentre sta svolgendo la lezione con tutta la classe.

Esempio di figure dimostrative realizzate dagli alunni per spiegare il significato di termini specifici e definizioni.
 * [[image:tabletpilot-ic9/ALTERNI.png width="485" height="247" align="left"]] || [[image:tabletpilot-ic9/BARICENTRO TRIANGOLO.png width="546" height="237"]] ||
 * [] || [] ||

__//Attività innovative//__
L'uso del tablet da parte di alunni diversi a turno ha costituito la principale innovazione nell'organizzazione della classe. Infatti la didattica con le nuove tecnologie è da tempo un'abitudine quotidiana per le classi dell'IC9, ma gli stessi strumenti sono sempre stati utilizzati contemporaneamente da tutti gli alunni. L'idea di assegnare il tablet a gruppi di alunni a turno all'inizio non è stata una scelta, dato il numero di tablet a disposizione, ma ha avuto l'effetto di incrementare la riflessione sull'organizzazione di una classe in cui non tutti devono necessariamente fare le stesse cose nello stesso tempo. E' stata posta più attenzione alla distribuzione dei compiti fra gli studenti durante un'attività e questo ha portato ad una didattica più personalizzata. Mentre la ricerca di risorse didattiche in internet e la documentazione delle attività possono essere svolte anche con altri strumenti già in possesso della scuola (PC, LIM, videocamere), la personalizzazione della didattica con compiti specifici assegnati ad alunni diversi trova nel tablet uno strumento particolarmente adatto.
 * Attività sviluppate con il tablet che sono state per noi nuove, che hanno innovato la nostra didattica

Vantaggi e problemi del tablet
... La modalità di assegnare l'uso del tablet di volta in volta ad alunni diversi nel gruppo classe deve essere maggiormente testata per poter trarre conclusioni sull'efficacia didattica. Infatti in alcune situazioni la mancanza di esperienza nell'uso dello strumento da parte degli alunni ha rappresentato più un ostacolo che una facilitazione nella partecipazione alle attività. Tale ostacolo può essere rimosso solo dopo il tempo necessario ad abituare gli alunni all'uso del tablet.

Vantaggi e problemi del modello di tablet in uso per la sperimentazione
(non so se va bene mettere qui questa parte) In alcune attività di laboratorio erano stati progettati alcuni video per spiegare l'uso corretto degli strumenti. In questo caso è emerso un **limite del tablet**, che contiene un microfono rivolto dal lato opposto a quello in cui c'è la webcam, con conseguente perdita della registrazione audio durante la ripresa diretta del video. In ogni caso si potrebbero riutilizzare le immagini senza audio e rimontarle con un altro audio, ma il tempo a disposizione impone di rinviare il completamento di questo lavoro al periodo delle vacanze estive. (non so se va bene mettere qui questa parte)

Forse un altro problema da aggiungere è la scarsa luminosità dello schermo che si è rivelata un handicap soprattuttto per gli alunni con problemi di vista